产品展示

基本信息

图书名称：	音乐教学法教程
作 者：	陈蓉
定价：	32.00
ISBN号：	9787806928226
出版社：	上海音乐学院出版社
开本：	16
装帧：	平装
出版日期：	2013-1-1
印刷日期：	2013-1-1

编辑推荐

内容介绍

《Q国高等院校音乐教育专业系列教材：音乐教学法教程》详细介绍德国奥尔夫教学法以及瑞士达尔克罗兹教学法的书籍。《Q国高等院校音乐教育专业系列教材：音乐教学法教程》主要以历史法、访谈法等手法作为资料研究与整理的手段。在对每一章节的概念进行阐述的同时加以教学实例予以举证说明，所有教学实例皆积累在教学实践的基础上谈及教学方法、教学重点，从实证角度梳理奥尔夫教学法与达尔克罗兹教学法的哲学观点和心理学基础。在《Q国高等院校音乐教育专业系列教材：音乐教学法教程》ZH章节处对奥尔夫教学法与达尔克罗兹教学法在体态律动教学手段的运用上进行了深入的对比，从多个角度对两者在教学可操作性、实用性层面上作出了评价与建议。

作者介绍

陈蓉，音乐教育硕士，现任上海音乐学院音乐教育系教学法讲师、中国音乐家协会奥尔夫专业委员会副秘书长、国际音乐教育协会会员、美国奥尔夫协会会员。2002-2008年间获奥尔夫基金会Q额奖学金访学于奥地利奥尔夫学院、德国慕尼黑戏剧艺术大学、维也纳国立音乐大学、美国哈特福特大学、美国朱莉亚音乐学院。2006年、2009年、2010年曾作为Q球Z年轻的奥尔夫学者应邀在美国奥尔夫年会、亚太地区音乐教育年会、国际音乐教育年会上讲学并举办多场音乐会。2009年出版《从头到脚玩音乐》教学丛书、2012年出版《跟我摇摆》教学丛书、2013年出版《音乐教学法教程》。2012年，其论文《Eyes on Early ChildhoodMusic Education》在德国发表，成为DY位在奥尔夫学院院报上发表论文的中国学者。

目录

总序 前言 DY章 达尔克罗兹教学法 DY节 音乐教学方式的改变 1.社会变革与动荡下的教学方式 2.关于“节奏与律动”的思考 第二节 外化为视觉与运动觉的音乐“体验一表达”方式 1.体态律动方法唤醒音乐“体验一表达”的理论起点 2.建立联系的桥梁——音乐与体态律动的相互转化 第三节 普通音乐教育中的达尔克罗兹体态律动方法论 1.体态律动教学在普通音乐教育中的价值 2.普通音乐教育中体态律动教学方法的可操作性分析 3.作为课堂音乐教学方法进行音乐体验的体态律动与舞蹈 第四节 达尔克罗兹节奏律动教学体系在SJ范围内的影响 1.达尔克罗兹教学体系的移植与发展 2.体态律动教学方法的延续——德国奥尔夫音乐与舞蹈教学法 第二章 奥尔夫学校教学活动——“原本性音乐与舞蹈”教学方法 DY节 历史发展状况 1.多罗西·均特（Dorothee Gǖnther）和卡尔·奥尔夫（Carl Orff）的职业生涯 2.玛丽·威格曼（Mary Wigman）和科特·萨克斯（Curt Sachs）对奥尔夫教学理念的影响 3.慕尼黑均特学校（1924-1944） 4.奥尔夫学院的成立 第二节 奥尔夫教学法的形成 1.出版物的发行 2.德国巴伐利亚州电台的“为了孩子们的音乐”节目 3.内容与方法 第三节 奥尔夫教学法形成的方法论原则 附录 卡尔·奥尔夫生平 后记

在线试读部分章节

·新世纪的达尔克罗兹更加考虑到体态律动作为一种音乐教学手段的作用和功能，考虑体态律动与音乐元素本身的一种联系。体态律动与音乐是互换进行的，从功能上来说体态律动有别于舞蹈教学，虽然体态律动也存在对于人类肢体运动的培养和运动觉、平衡感的探索，但是体态律动的价值更应该体现在音乐“体验一表达”和学生之间的关系方面。达尔克罗兹学院总结20世纪的体态律动渐渐偏离其音乐教育的轨道而几近被教育者们误以为一种同属于舞蹈教学的功能所出现的问题，在2000年再次确立以体态律动作为音乐教育的教学手段，重新定位它所从属的学科领域。体态律动的功能是多方位的，然而重新正确定位教学方法的Z终教学目的会影响到整体教学体系的运行轨迹。其次，定性以后的体态律动B然影响到达尔克罗兹学院调整和重组教学结构和课程设置等等。 ·教学法的“国际化”，这里所指的“国际化”有两个方面的含义，DY是指达尔克罗兹体系需要在“多元化”的背景下为更多的国家所认识，将达尔克罗兹关于体态律动与音乐的联系提升为一种理念进行传播，同时结合不同地域的文化特征而成为“本土化”的达尔克罗兹。第二是指达尔克罗兹体系本身的“国际化”，这种体系本身要发展也B须在积累并吸收其他多种教学体系经验和精神的基础上，从其他的教学原则中得到新的灵感和启迪。 为了将音乐和身体技术相互转化、使其共同发展，我们需要通过由内而外的肢体经历、以新的角度去看待聆听音乐的方式以及展现身体的意义，并不断巩固和审视达尔克罗兹体系的基本原则——即“体态律动体验与表达”的可能性、技能技巧以及实现的方法等。 ……

...............