北京十一学校校长李希贵郑重推荐。《重新设计一所好学校：简单、合理、多样化地解构和重塑现有学习空间和学校环境》是一本解决基本问题的实用书。实用、可行的方案和设计思路，成功实现空间转型带来教与学的提升。

    世界知名的学校设计大师普拉卡什·奈尔从丰富、创新的校园设计实例和插图入手，重新思考及重新想象有关学校学习和教学空间——从校门口及公共区域、教室和走廊、实验室等功能空间、教师的工作区、图书馆、操场、教师休息室——重新设计学校空间，打造成激发学生大脑潜能的学习乐园，让学习和学习环境之间的互惠年复一年地迭代。

    《重新设计一所好学校》用理念构筑设计体系，用案例诠释设计法则。简单、费用合理及多样化地重新设计学校空间，解构、重塑和提升现有学校；实用、可行的方案和设计思路，设计和营造出激发学生创造力与合作能力的学习环境；灵活、舒适、多用途的学习空间，成功实现学习空间转型带来学生成绩的提高。

    既适用于新建学校，又适用于翻修改造的学校，侧重于利用现有的资金改造学习空间和学校建筑。

写在前面 /李希贵

引　言

两万亿美元的错误——传统校园为何让我们的孩子如此失望

关于教育的两种观点

学校设计简史

为教育而设计

设计原则应该支持的六个教育策略

学校设计的四项原则

什么是学习型教学楼

资金问题

关于本书

之前和之后：关于教育的两种观点

个人的注释

章

“解读”教学楼——视觉素养入门课

邻近学校的视觉认知之旅

明确教育有效性的设计元素

空间规划

学习环境

关于采光的方案

个性化

科技注入

室内设计

聪明的想法：具多样性的室内布置

杂乱无章还是有条不紊

第二章

宾至如归——入口和公用区域

步入学校是学习旅程的开始

聪明的想法：标志性元素

入口处的安全问题

学校的核心与积极的社交氛围

社区公共区域和社交

学校公共区域作为社区中心

更小一些的公共区域空间：学习社区的入口

附录　营造宾至如归的入口设计方案建议

第三章

发掘更多的学习空间——教室和过道改装

现在就动手吧：在想象中练习

教室和过道作为单一目的的空间

四个关于学习的远古比喻 

之前和之后：教室和过道

理解多种学习方式

关于学习的四种比喻场景

将教室转变为学习工作室

学习的二十种形式

今天的教室，明天的学习工作室

改变教师和学生比例

从学习工作室到学习套间

从学习套间到小型学习社区

聪明的想法：隔断

你所在学校创建小型学习社区

确保成功地改造成一个小型学习社区

附录　各种类型学习的空间设计方案建议

第四章

一体化学习区域——实验室、工作室以及DIY空间

为何需要重新思考传统实验室的设计

优秀实验室的必要品质

聪明的想法：大地穴

科学实验室

分散的科技

现在就动手吧：让实验室更加节省成本

计算机实验室

之前和之后：科学实验室

关于备选空间的五个想法 

第五章

设计利于协作的空间——教师的职业空间

有效地组群合作

改变中心

是否有必要设立教师休息室

现在就动手吧：给老师提供的低花费专用空间

第六章

汇聚人群，碰撞思想——学校图书馆的角色转换

图书馆的用途是什么

教师兼图书管理员

互联网产生前后的信息获取

虚拟图书馆

横贯校园的图书馆

如何处理一个未被充分利用的图书馆

没有藏书的学校图书馆

社区图书馆

学校图书馆的未来

现在就动手吧：为学校图书馆翻开新的一页

第七章

走出教室——到户外去学习

自然对人类发展的重要性

自然与教育策略 

在市区的户外学习

户外环境与学习形式 171

成功的游戏空间

现在就动手吧：充分利用你的户外空间

之前和之后：学习露台 / 183

第八章

从餐厅到咖啡屋——庆祝社区活动

让学生感到受欢迎

确保多用途

现在就动手吧：如何改善一个标准的餐厅

支持学生开展学习活动

引导积极的行为

案例分析：大卫·汤姆森中学

聪明的想法：厨房花园

结　论

知行合一——学校应该从何处着手

从渐进的改善开始

职业发展和教学法改变的重要性

对现有空间的评估

制定设施总体规划之前的考察

建立一个领导团队

及早聘任一个专业团队的重要性

从实地考察中汲取的经验教训

之前和之后：罗德岛米德尔敦的森林大道小学和佛罗里达坦帕希尔学院

后寄语

附录A

教育有效性调查——小学设施

附录B

教育有效性调查——初中和高中学校的设施

致　谢 

理解多种学习方式

对于理解学习环境的多样性需求，索恩伯格的比喻是一个好的起点，但这些比喻没有具体谈及一个设计得好的学校建筑物应该如何支持学习活动。建筑师兰德尔·菲尔丁和我指出的二十种学习形式能够成为有效学习空间的设计基准（见工具栏“学习的二十种形式”）。

在一个典型的学习周，大多数学校的学生将体验许多种学习形式。但单纯体验二十种学习形式并不等同于获得21世纪的教育。想想你厨房的橱柜里有各种配料，但你需要时却取不到的情形。同理， 老师和学生都无法随时随地接触所需的每种学习形式。一旦学校被分成各种“区”，不同的学习活动就在学校不同区域进行。那么要使学生在几种学习活动之间迅速转换，类似这样的无缝衔接就做不到了。本章节末尾的附录“各种类型学习的ZUI佳空间设计方案建议”展示了教与学如何戏剧性地受益于学校空间布局的改变。

教室用来给老师讲课和学生做展示是合适的，但对于其他学习形式，比如团队合作、独立学习、同伴切磋等效果都不太好。在大多数学校，你实际上能看到传统教室可以进行两种以上的学习形式，但传统教室的设计没有自觉地考虑如何容纳各种学习活动。

比如，老师会让二十五个学生安静地坐在他们的书桌旁阅读，旁观者这时可能会说这些学生都正在进行独立学习。这一观察没能说明倘若让学生选择属于自己的空间、安静地阅读，很少有孩子会选择现在如此不舒适的桌椅来完成这项活动。一个设计得好的学校将提供各种区域让学生进行活动时根据喜好自己挑选。因此，我可以确定地说，传统教室只为两种学习形式做好设计——老师讲课、学生展示。

现在看看当你把一堆教室和一个两边都摆满东西的过道串联起来会是怎样，美国大部分学校的典型布局都是如此。这样根本没法转换学习形式——以传统方式建立起来的教室仅仅适合两种学习形式。换言之，当教室以这样的方式排列，没有任何额外的教育意义（这可以通过增加的学生实际能够开展的活动数量来衡量）。这样的结果并不令人吃惊；教室沿着过道聚集在一起，是出于移动效率的考虑，而不是为了学习有效性而做的安排。

将教室转变为学习工作室

从20世纪学校设计转变为21世纪学校设计的旅程中，步而且是ZUI简单的一步是把教室改成学习工作室。非常简单，学习工作室是指有意识地重新设计教室，从而增加可以在室内进行的学习形式。事实上，ZUI常见的学习工作室的例子是童年初期的教室。通常可以将这些教室配备成适应不同年龄段学生的学习中心来开展不同的活动——比如，玩具桌、阅读区域、会面小方毯、装扮好的角落等等。

下面描绘的三个建筑平面图展示了在同一物理空间能够同时进行的各种学习安排。第1张平面图是对传统教室的改造。第2张平面图是一系列适合初中生和高中生的学习工作室。不难看到的是学习工作室比传统教室适合开展更多的教学活动。第3张平面图是一个能够让每个学生拥有自己的工作站的建议模型。

学习工作室根据学生年龄大小做出不同设计，因为小学生花更多的时间待在有老师指导的教室，所以需要在这样的教室接触更多的学习形式，而年纪大一点的学生移动性更大一些，一些特殊设施工作室容纳不了而放置在学校其他区域，但他们还是能够用得上。学习工作室在这两种情形中都提供了更为丰富的教学活动。学习工作室的效果更好不仅是因为可以进行更多形式的学习，而且也因为对学生而言工作室是一个更舒适、愉快而且令人开心的地方。本章节附录“各种类型学习的ZUI佳空间设计方案建议”展示了学习工作室的设计能够很好地推进与开展五到七种学习形式——比只能开展两种学习形式的传统教室更有意义。

……

    学校需要重新定义。学校需要重新学习表达空间的语言，推动空间建设，学校不再是一个地点的标记，而是一种空间的选择；学校需要重建规则，解决学校的物理空间问题，实现与现代教育技术无缝衔接，让学习与学校环境的互惠年复一年地迭代；学校需要重新想象学习和教学空间，让教室的空间增加新的价值，落实教学变现。

    《重新设计一所好学校》揭秘了教师与学生、学生与学生学习空间的功能构成，提供了智慧教育时代构筑“合作学习”空间的设计方法和全新学校设计方案。世界知名的学校设计大师普拉卡什·奈尔从丰富、创新的校园设计实例和插图入手，展示了教学楼为何及如何影响教学法、课程和学习的，促进学校管理者重新思考教学和工作方式，重新思考及重新想象有关学校学习和教学空间——从校门口及公共区域、教室和走廊、实验室等功能空间、教师的工作区、图书馆、操场、教师休息室——重新设计学校空间，打造成激发学生大脑潜能的学习乐园，让学习和学习环境之间的互惠年复一年地迭代。

    书中还奉送了特别板块：“之前和之后”的对比照片，展示新的想法如何付诸实施；“聪明的想法”，突出有效的创意；“设计方案建议”“现在就动手吧”，提供了学校可以马上开始改变现有设施的方法；“附录A和附录B”，提供了对两所学校评估的检查清单和评估工具，而评估工具同时结合了罗琳·麦克斯韦的“教室评估量表”以及菲尔丁·奈尔国际的“教育设施有效性工具”。

    《重新设计一所好学校》提供了简单、性价比高、多用途的校园设计思路，认为符合以学生为中心的学校设计，应该是用前沿的空间设计形式支持各种学习活动，满足学生学习方式及教师课程和教学变革的需求，落实教学变现。

    《重新设计一所好学校》既适用于新建学校，又适用于翻修改造的学校，侧重于利用现有的资金改造学习空间和学校建筑。这是一本解决基本问题的实用书，极具参考价值和启发作用。

解读“教学楼”，首次提出教学楼本身能够“学习”；

改善教室设计，转变为学习工作室、学习套间和学习社区；

课堂学习空间设计引领教学变革；把学校拆分成小型学习社区；

突破教学楼为“教室与铃声”、以教师为中心的教育模型；

“设计利于协作的空间”来体现对教师的支持；

“捕捉更多的学习空间”，重新设计教室和过道，整合学习区域；

图书馆变成有效空间，在高科技世界里汇聚人群，碰撞思想；

学习是学习者、引导者、教学实践、社会氛围和学校环境之间的互惠过程；

开放式课堂的学校设计应遵循的四项基本原则、六个教育策略。

......

    普拉卡什·奈尔，美国引领教育和学校设计领域变革的领军者，著名设计大师，国际知名建筑公司菲尔丁·奈尔国际的创始人和总裁。曾担任纽约市数十亿美元学校修建项目主管。荣获若干国际奖项，包括颇有声望的CEFPI 麦康奈尔奖——学校设计领域的全球荣誉。菲尔丁·奈尔国际在43个国家都设有咨询部，专业设计创新型学校，将实体空间与教学需求创造性地联结。